domingo, 28 de fevereiro de 2016

A educação na União Soviética

O Começo e o desenvolvimento da educação na União Soviética

Após a revolução de outubro, a então Russia, e posteriormente a principal integrante da União Soviética, passou por profundas transformações estruturais não só no que tange a economia, mas todo o seu processo de organização social e suas inter-relações. A educação, claro, foi um setor que evoluiu drasticamente, não só quantitativamente, no aumento do numero de escolas, creches e universidades, além dos complexos culturais que antes não existiam, mas qualitativamente nos projetos pedagógicos, científicos e intelectuais de um modo geral.

Era um objetivo muito importante para a União Soviética, proporcionar um sistema educacional de alta qualidade, amplo e público para toda a população. Para se ter uma dimensão do problema que os revolucionários russos tinham no pós revolução,segundo estatísticas militares da época, em 1917, existia  uma taxa de analfabetismo de 30% nas cidades e 65% nas áreas rurais. Lenin cita que era de 73% o analfabetismo entre a população adulta da Russía, sendo que as zonas não russas eram as mais atingidas pelo analfabetismo, além do país se encontrar num estágio ainda feudal. 80% da população russa da época era composta por camponeses e apenas uma pequena parcela era composta por nobres e privilegiados proprietários de terra. A grande massa era ignorante e analfabeta[1].

Diante de tal cenário, enfrentando grandes dificuldades durante e pós guerra civil, onde diversos páises invadiram seu território[2], os soviéticos sabiam que a única forma de ter sua independência nacional,intelectual,cultural e produtiva não só a curto prazo, mas por longos anos, era fazendo um plano de pesados investimentos na educação e, em toda sua estrutura.

Um dos primeiros passos dados pelos revolucionários russos nesse sentido, foi a criação em 1917(novembro), do Narkompros, o comissariado popular de educação, que nacionaliza todas as instituições educacionais, e decreta a separação da igreja e escola(Assim como o Estado Soviético, a escola torna-se laica),[3].Unificam o sistema escolar, pois antes da revolução as classes não estavam separadas por idade e as crianças aprendiam de forma muito genérica, justamente por não existir uma separação por idade e séries adequadas.

Vamos conferir alguns dados que demonstram essa situação, desde um pouco antes da revolução até 1928, para que se tenha uma melhor compreensão da realidade histórica.

No outono de 1928, 11,372,507 crianças estavam na escola soviética(excluindo os jardins de infância), 46% mais que no momento do ''estouro'' da primeira grande guerra mundial. Havia 118,184 escolas, em comparação com 106,400 em 1913. O numero de professores era de 337,435. De cada 100 crianças em idade escolas, 70 frequentavam a escola. A porcentagem nas cidades foi de 98,4 e 66,3 na população, sendo que essa porcentagem está em constante aumento, especialmente em distrito rurais

O aumento contante das instalações educativas se mostra na seguinte tabela[3]:

Educación elementalEducación Secundaria
EscuelasAlumnosEscuelasAlumnos
1914-1915104.6107,235,98811790563.480
1920-1921114.2359,211,3514,163564.613
1921-1922993967,918,7513.137520.253
1922-1923875596,808,1572.478586.306
1923-1924872587,075,8102.358752.726
1924-1925910868,429,4901.794710.431
1925-1926101.1939,487,1101,640706804
1926-1927108.4249,903,4391.708784.871

Mais um dado deve ser colocado, antes da primeira guerra mundial, praticamente não existia jardins de infância na Russía, após a revolução isso vai mudando de forma rápida, mesmo que num primeiro momento o país esteja focando mais recursos na erradicação do analfabetismo, o quadro vai evoluindo de maneira satisfatória e constante, tabela:

EscuelasAlumnos
19251.13960196
19261.36472406
19271.62985349

Citando também o ensino superior, ele segue em expansão na mesma velocidade da escola primária, e com uma detalhe importante, nas universidades e instituições técnicas mais de um terço dos estudantes são mulheres, vejamos o quadro abaixo:

1924-19251925-19261926-1927
Escuelas1.2941,4281.642
Alumnos205.840233.430243.810
Colegios y universidades
Escuelas129129136
Los instructores14.70014.80016.000
Los estudiantes164.000169.000168.000
Instituciones científicas
Los trabajadores mayores de Investigación18.04020

Em relação ao analfabetismo especialmente, houve uma verdadeira força tarefa formada pelo governo e organizações de voluntários para erradicar esse problema, podermos ver a quantidade de escolas para adultos criadas nesse período: 

1924-19251925-19241926-1927
Escuelas para analfabetos y semianalfabetos420044980454.600
Alumnos2,150,0001,600,0001,317,00

E claro, com o aumento do esforço, o numero de alunos diminuem, já que o analfabetismo vai diminuindo rumo a erradicação.

O processo para combater o analfabetismo era muito importante para a União Soviética, algo fundamental para a emancipação do povo e consequentemente para o crescimento do país nas diversas áreas estratégicas, como ciência, fisica, etc. Em 1939, cerca de 90% da população estava alfabetizada e posteriormente o analfabetismo foi erradicado[4].



Ciência e Investimento

Na União Soviética era muito importante o método de ensino, a pedagogia que seria utilizada para a assimilação do conhecimento. O método que se aplica para ensinar é fundamental não só para ser bem compreendido, mas para que a curiosidade, e a vontade de aprender, possam estar estimuladas constantemente.

Nesse sentido os soviéticos também obtiveram sucesso, e isso permitiu a consolidação de importantes escolas de pedagogia e a elaboração de manuais, de alta qualidade, inclusive exportados para outros países. No país também existia diversos institutos de preparação de professores, e uma desenvolvida rede de revistas de divulgação cientifica.

A ciência na União Soviética foi popularizada, todos tinham acesso as pesquisas, artigos, livros, além de terem a oportunidade de serem cientistas. A educação pública de alta qualidade proporcionou esse cenário, diferentemente dos países capitalistas, a ciência não era algo para poucos que podiam pratica-la e muito menos compreende-la.
722
Estudantes soviéticos construindo um pequeno avião aeromotor numa escola pública.
A profissão de cientista era muito popular, não era algo de outro mundo e muito menos restrito, o ensino regular era de alta qualidade, e além dele existia um sistema desenvolvido extracurricular, ou extraescolar. Porque em cada escola havia vários clubes gratuitos, dirigidos não só por professores, mas também por especialistas na área convocados para ensinar.

O professor era muito valorizado na União Soviética, e tinha grande prestigio entre a população. Os professores eram formados e distribuídos por todo o país, quase todas as cidades tinham um instituto agrícola e outro pedagógico. A importância que se dava para a ciência e formação de professores foi um dos pilares do sistema educativo soviético.

Nos anos 70 e 80, na União Soviética, o numero de cientistas chegava a cerda de 1,5 milhões  e no âmbito da ciência e serviços científicos no geral, trabalhavam 4,5 milhões de pessoas. Isso é afirmar que 4% da população ativa na época estavam ligadas diretamente nesse área[5].


Outro fato que ocorreu por conta da revolução, e do seu sistema de ensino, foi a total emancipação da mulher no âmbito do estudo e trabalho. Anteriormente, profissões que eram apenas ou majoritariamente preenchidas por homens, foram literalmente ocupadas pelas mulheres, como engenharia, medicina, educação e ciência de um modo geral. As mulheres eram a metade do contingente estudantil em 1946 por exemplo[6]. Isso significa que a igualdade de oportunidades e condições para homens e mulheres foi possível, e avançou durante quase todo o período soviético, exceto com Gorbachev(Ultimo presidente da era soviética, e iniciou o neoliberalismo, com privatizações em massa, e cortes nos investimentos em áreas fundamentais, até a dissolução da União Soviética).

Alguns outros dados interessantes:1)Os investimentos educacionais soviéticos ultrapassavam os 10% do Pib. 2)Numa sala de aula soviética comum, havia 17 estudantes por professor.3) Em 10 anos, os estudantes soviéticos frequentavam nada menos que 5 cursos de física, 5 cursos de biologia e 4 cursos de química.

A Educação especial na União Soviética[7]

Assim como a educação geral(pública), a educação especial na União Soviética era gratuita, e portanto, obrigação do Estado Soviético oferece-la.

Traduzo e divido em partes um artigo de V. I. Lubovski, na qual ele descreve com detalhes, como funcionava o sistema, quais eram os métodos de ensino, a integração, entre outras coisas.

O método: A defectologia é um campo cientifico interdisciplinar que inclui todos os problemas, colocados por multiplos estudos relativos a instrução, a educação, a preparação laboral e profissional das crianças e adultos portadores de alguma deficiência(ou necessidades especiais).

Para estudar as crianças com deficiência, a defectologia adota enfoques clinícos, fisiológicos, psicológicos, pedagógicos e técnicos(criação e utilização de material especial). Sobre a base de investigações que se levam a cabo com orientações diversas, se definem e elaboram os meios e procedimentos destinados a corrigir e compensar as carências físicas e intelectuais.O método multidisciplinar no marco da disciplina cientifica, permitiu determinar não só os problemas comuns de um desenvolvimento anormal, mas também o caráter especifico das diversas anomalias . 

Este método contribuiu para determinar o comum, e o especifico para cada instrução na educação das crianças com deficiências das diversas categorias, e também, as semelhanças e diferenças entre a instrução e educação das crianças normais e dos deficientes(.....).

A defectologia soviética considera a integração como um objetivo essencial da educação, ao sair da escola especial o interessado deverá regressar para a sociedade como um membro útil da mesma. Capaz de viver de forma independente, de cooperar com as pessoas que o cercam, e de realizar atividades produtivas . Sobre a base de lograr a integração, é fundamental oferecer a criança todo o necessário para uma vida independente em sociedade, oferecendo uma educação completa, e uma boa preparação profissional.

Desenvolvimento: A educação especial se desenvolveu, do mesmo modo que o ensino em geral, tentando resolver os problemas comuns de desenvolvimento múltiplo da personalidade dos alunos de uma educação equilibrada, e proporcionar a preparação para uma vida independente dentro da sociedade socialista, como membros ativos da mesma, mas tendo características especiais na medida que cria condições favoráveis para corrigir os efeitos de um desenvolvimento com limitações e deficiências.

Por esta razão, o princípio básico de uma educação pratica durante todo o processo de aprendizagem, criando uma série de condições que relacionam tanto com a organização, como com o conteúdo da educação.

As inúmeras investigações, e a pratica da educação especial, demonstram de maneira convincente, que a correção do desenvolvimento anormal pode ser realizado com exito por meio de uma aprendizagem diferenciada, das crianças nas escolas especiais, dos distintos tipos, baseados nos seus diversos problemas e limitações. A organização em geral, as condições materiais e o trabalho em cada tipo de escola, corresponde perfeitamente as particularidades de cada categoria de deficientes.

Estrutura: Nos centros especiais, o processo de instrução e educação, os educadores qualificados que aplicam os procedimentos e métodos técnicos específicos no ritmo, e a distribuição do material didático  que melhor convém as peculiaridades de cada categoria de deficiência. Por exemplo, graças a utilização materiais especiais, ensina-se a cegos, o mesmo programa de física e química da escola geral. Se for preciso o programa das escolas especiais pode chegar a ser mais amplo que o das escolas de ensino geral. Há oficinas especiais com as devidas instalações, e com o corpo docente qualificado para dirigir esse tipo de trabalho. Só nas condições oferecidas por tais escolas, em geral no regime de internato, se pode organizar um serviço medico especializado e garantir sistematicamente a assistência médica necessária.

Outro princípio importante vinculado com o primeiro, é estabelecer que a educação especial deve começar o mais cedo possível, está é na realidade, uma das condições básicas para corrigir com eficácia o desenvolvimento anormal.Começar cedo o trabalho de reabilitação, permite por uma parte prevenir o máximo a aparição e o desenvolvimento de problemas secundários, e por outra, utilizar na maior medida possível as etapas cruciais de desenvolvimento, tanto das funções de forma separada, como da atividade psíquica no seu conjunto.

Integração:Devemos ter em particular o princípio da integração, porque é um conceito com avaliações distintas segundo cada país. Ao nosso ver, a princípio, a integração não contradiz em absoluto as exigências da diferenciação da educação especial, considerada como condição maior para a eficacia e uma boa readaptação.

A experiência Soviética na educação especial vem demonstrando o caminho mais eficaz para formar as crianças com deficiências, e integrar-los na sociedade, é educar-los nas escolas especiais. Este método se opõe de certa forma, a resolver mecanicamente o problema, que consiste em colocar uma criança com deficiência numa classe geral de escola pública, entre crianças da sua idade que desenvolvem-se de forma normal, com a possibilidade para os primeiros de algumas classes complementares com um educador especializado em determinadas necessidades e limitações.

Não excluímos a possibilidade, em certos casos, de educar as crianças com deficiência em escolas gerais, quando graças a suas capacidades, um nível bastante desenvolvido e meios técnicos especiais(por exemplo fones), estão em condições de assimilar o material didático em igualdade de condições que seus colegas normalmente. Porém, esse modelo não pode ser fundamental e nem generalizado. Na maioria dos casos, na escola pública, a criança deficiente se encontra situações muito mais difíceis que as demais crianças.Não pode assimilar o mesmo volume de conteúdo ao mesmo ritmo que os outros alunos, e se carece de material especial e a possibilidade de receber a adequada preparação profissional para esses casos.

Essa integração mecânica sempre implica numa diminuição do nível de exigência ao aluno deficiente e por consequência, um volume menor de conhecimento e experiências praticas em comparação com a criança sem a deficiência. Em nossa opinião, a integração das crianças com deficiência no processo de aprendizagem, deve ser antes de tudo, como uma introdução da educação especial ao sistema geral da educação, e isso por sua vez significa que o volume de conhecimento e experiências praticas que recebem as crianças com deficiência deverá corresponder a uma etapa precisa da formação dos alunos.

Esse  sistema de educação na União Soviética se aplica a todas as categorias de crianças com deficiência, exceto aos com problemas de retardo mental, que por conta da sua particularidade psíquica, inclusive em condições ótimas, só podem assimilar um volume limitado de conhecimentos básicos. A integração das crianças com deficiência e os demais, no período escolar, realiza-se em atividades interescolares e extraescolares(passeios, excursões coletivas, acampamentos de Pioneiros[8], casa de Pioneiros, etc).

O ultimo princípio em que é conveniente nos determos, é no processo de instrução e educação das crianças com deficiência. Não é para centrarmos na deficiência, nem nos limites que isso nos impõe, e sim nas capacidades potências da criança, ''sua margem imediata de desenvolvimento''(L.S. Vigotski). Este princípio da educação especial repousa numa regra da psicologia geral, a aprendizagem é o fator primordial do desenvolvimento, estando normal ou não.

Partindo dessa posição o sistema educativo especial soviético se compõe em uma séria de níveis 

A fim de oferecer a educação especial o mais cedo possível, foi criado um sistema de instituições para alunos em idade pré-escolar, jardins de infância, seções especiais de jardins da infância para crianças com deficiência auditiva e visual, de linguagem, e aos que sofrem com retardo mental. Essas instituições pré-escolares recebem fundamentalmente crianças de 3 a 7,8 anos. Ao terminar a escolaridade, em um desses estabelecimentos especiais, as crianças devem apresentar-se diante de uma comissão médica pedagógica competente que decidirá em qual lugar cada criança receberá sua instrução, ou seja, ela determina o tipo de escola mais adequada para a deficiência particular de cada criança e suas possibilidades. As crianças que não frequentaram o jardim da infância, deveram apresentar-se numa policlínica de assistência médica profiláctica, e também numa comissão médica pedagógica. É um exame obrigatório para todas as crianças de 6 a 7 anos, nessas condições, que levam em consideração médicos de diversas especialidades, incluindo claro um pediatra.

Para as crianças portadoras de retardo mental, existem as chamadas escolas auxiliares, que transmitem seu conhecimento durante 8 anos, as crianças recebem a instrução elementar corrente, um volume de conhecimento equivalente a mais ou menos os primeiros três anos das escola públicas. A escola auxiliar garante o desenvolvimento intelectual e físico dessas crianças, a criação de hábitos para se relacionarem e se conduzirem em sociedade, e a preparação laboral e profissional. Nas classes superiores se consagra este objetivo até 40% do plano de estudos. Um índice de exito da preparação profissional das escolas desse tipo, um feito de aproximadamente  50% das crianças portadores de retardo mental, não só exercem suas funções nas empresas correntes, no oficio que aprenderam na escola, como também cumprem com seu trabalho em alto rendimento. Os outros adolescentes mudam de oficio por influência dos conselhos da familia, e dos companheiros/as. Uma porcentagem muito alta de crianças portadores de retardo mental e marcados por problemas secundários advindos do primeiro, vão trabalhar em centros de reedução profissional.

As escolas para surdos, com um programa de estudos de doze anos, implementam um ensino equivalente ao programa de oito cursos da escola geral. Ocupa um lugar essencial o ensino do idioma materno e o desenvolvimento da educação verbal. Com este objetivo, se desenvolvem percepções auditivas, a articulação e a leitura labial. Os duros oito anos de estudo, em escolas que compreendem duas seções. A primeira seção:as crianças com maior grau de surdez  e maior nível de desenvolvimento articulatório recebem doze anos de instrução, ou seja, como na escola geral, na segunda seção: durante  o mesmo período, as crianças com mais pertubações auditivas e menor desenvolvimento articulatório estudam um programa equivalente a oito curso da escola geral.

Quando saem das escolas, os jovens portadores de deficiência auditiva podem trabalhar nas empresas correntes(em algumas fabricas de oficina especiais para surdos), ou no sistema de empresas protegidas pela sociedade de surdos, onde inclusive podem estudar uma nova profissão.

As escolas para cegos e com baixa visão, seguem também uma escolaridade de doze anos. Os programas correspondem ao das escolas gerais correntes. A correção e compensação da função visual deteriorada ou nula, se realiza por meio da maior utilização possível dos órgãos de tato, e dos sentidos restantes: Os meios técnicos, como já assinalamos, permitem que se ensine inclusive matérias tais como química e física, garantindo assim uma formação profissional. Tal preparação se realiza na nossa época, de acordo com as exigências da produção contemporânea. Por exemplo, em algumas escolas para cegos, se dá uma formação de programadores de computador. Muitos cegos trabalham nas empresas da sociedade de cegos.

As escolas especiais para crianças com problemas na linguagem, também tem duas seções: A primeira é para as crianças com grandes anormalidades articulatórias(alalia, afasia,disartria), e frequenta durante doze anos um ensino equivalente a oito anos da escola geral. A segunda  seção é para crianças com graves formas de tartamudez, e nesse caso, o programa coincide inteiramente com o da escola geral.

As escolas para crianças com problemas motores(como consequência de uma paralisia infantil, de poliomelite ou de outras causas), também fazem o ensino secundário e oferecem uma adequada preparação profissional.

Todas as escolas especiais, não só se dedicam ao ensino, como também se ocupam da manutenção das crianças  e lhes proporcionam material didático, comida e roupa. Estão financiadas pelo Estado e são gratuitas.

Para os alunos cegos, com baixa visão, surdos, com baixa audição, que trabalham em empresas, há escolas noturnas onde podem continuar os estudos secundários, caso não tenham feito isso antes.

Conclusões: Graças ao intercâmbio entre o ensino das escolas especiais e das escolas gerais, as crianças com deficiência na visão, audição, na falam ou motor, podem continuar sua educação nas instituições do sistema geral de educação, seja nas escolas técnicas secundárias, ou em estabelecimentos de ensino superior. Isso também cria condições favoráveis para sua adaptação social e sua integração na sociedade. Entre os antigos alunos das escolas para crianças com deficiência visual e auditiva, encontram-se muitos professores, advogados, engenheiros etc. Mais de duzentos deles, obtiveram graduações acadêmicas de licenciados e de doutores em ciência. O famoso matemático e acadêmico L. S. Pontriaguin é um antigo aluno da escola para cegos de Moscou.


Desde vários anos, está sendo feito um considerável trabalho para aperfeiçoar o sistema de escolas especiais e para diversifica-las. Tem sindo criado escolas destinadas em especial a crianças com atrasos no desenvolvimento psíquico, isso é dizer que as crianças que tem dificuldades na aprendizagem como consequência de lesões minimas no cérebro.



Notas:













domingo, 21 de fevereiro de 2016

O movimento infantil comunista dos Pioneiros

A União Soviética criou uma das organizações políticas mais amplas para a educação politica das crianças. Os Jovens Pioneiros foram fundadas, ao mesmo tempo que o Partido Comunista, para garantir a integração das crianças na sociedade. Debaixo da responsabilidade dos lideres da Juventude Comunista(Komsomol), nas suas estruturas aplicava-se a pedagogia comunista preconizada por Antón Makarenko, sintetizada na frase "A melhor maneira de ensinar é pelo exemplo". O Pioneiro é a melhor representação do ''Homem Novo'' socialista.
Em 19 de maio de 1922 estabelecia-se uma nova organização, desta vez de caráter infantil, os pioneiros.

Na União Soviética, cada criança de 9 a 15 anos, com poucas exceções, pertencia a organização de Pioneiros Lenin. Havia acampamentos em todo o país, onde os jovens Pioneiros passavam os verões  e dias festivos. A maioria dos Pioneiros eram promovidos a Juventude Comunista(Komsomol), a organização irmã para jovens entre 14 e 28 anos.

Depois da Revolução de Outubro, em muitas localidades começaram a agrupar crianças, sobretudo filhos únicos. Nesse contexto, o Partido pede a Juventude Comunista(Komsomol), a criação de uma organização que acolha todas as organizações infantis. Em 19 de maio de 1922, na Segunda conferência Komsomol(Juventudo Comunista), decide criar organizações de Pioneiros. Em outubro desse mesmo ano, a organização de Pioneiros adquire caráter estatal, junto a estrutura de Komsomol.

Nos anos 30, o sistema educativo responsabilizou-se pelos Pioneiros, e cada escola tinha um salão para a maioria das atividades e reuniões dos Pioneiros.Vinte anos depois, criaram-se palácios de Pioneiros e palácios da cultura em cada distrito e cidade, oferecendo instrução em temas como musica, arte, literatura, esportes e atividade militares.
A sangrenta luta de classes durante a coletivização agrária, converteu Pavel Morozov, em mártir e exemplo dos Jovens Pioneiros soviéticos. Depois de denunciar as atividades contrarrevolucionárias de seu pai, foi brutalmente assassinado pelos proprietários de terra(kulaks). A geração de Pioneiros da segunda guerra mundial também escreveu paginas heroicas na resistência antifascista, colaborando nas diversas tarefas das guerrilhas do partido.

Na grande guerra patriótica, num momento limite, a organização dos Pioneiros, realizou atividades que levaram a serem exemplos para toda a União Soviética. 

Ajudavam as familias dos soldados, encarregavam-se de entregar medicamentos, coletar o lixo, arrecadar fundos para frente, visitavam os feridos nos hospitais etc. As obras de Arkadi Gaidar, popular entre as crianças soviéticas, destacava esse patriotismo desinteressado dos ´pioneiros. 

Durante a guerra, aquelas crianças antes jogavam, corriam, e brincavam; demonstrariam um valor inestimável. O pequeno coração de cada criança concentrava uma grande valentia, um patriotismo e uma nobreza que serviria de exemplo em toda União Soviética.
O movimento Pioneiros, teve sua dimensão internacional dentro da estratégia da internacional comunista. Por exemplo da Alemanha, criaram-se os Scouts vermelhos. Na França, desde a fundação do partido comunista(PCF), apareceram os grupos de crianças comunistas. Em junho de 1922, tinham 3 mil participantes, de 8 a 14 anos. A partir de 1925, organizam-se segundo o modelo soviético de Pioneiros. Surgiu assim, os uniformes, a juramentação, a bandeira, assim como a competência com os movimentos Scouts.

A linha de ''classe contra classe'' do PCF faria a organização das crianças, restruturar-se em 1930. Em 1932, havia mil Pioneiros na França e cinco mil nos programas patrocinados pelos comunistas. A partir de 1933, publica-se o jornal comunista para as crianças, chamado ''meu camarada'', que cotinha histórias, contos para crianças etc.

Depois de tomar o poder na Europa Oriental, nas frentes populares, revoluções etc. O partido comunista estabeleceu os Jovens Pioneiros em cada país. Os Pioneiros soviéticos foram modelo para os grupos estabelecidos nos paises da Europa Oriental e em outros países controlado pelos comunistas, desde a Mongólia até Cuba.
Na Holanda existiu o ''Eulenspiegel Clube'', a organização infantil comunista, de 1953 a 1964. No seu aspecto, estilo e atividades(acampamentos, canções, bailes), o clube se parecia muito com os Scouts(alemas), ou as organizações juvenis socialdemocratas. Por outra parte, sua ideologia e estrutura estavam inspiradas nos Pioneiros soviéticos.

O Movimento de Libertação Nacional Vasco, também criou uma organização dirigida as crianças, chamada ''Kimuak (brotes)'', cujo o modelo referencial foram os Pioneiros e que estavam baixo a direção dos jovens militantes de Jarrai. Na Colômbia, a organização de Pioneiros levava o nome de José Antonio Galán, e estava aos cuidados da Juventude Comunista.

Os Pioneiros tinham um uniforme básico. As crianças usavam as calças que quisessem. Nos anos 50 e 60, era comum as calças curtas, mas na década de 70 e 80, a maioria eram cumpridas. Na RDA(República Democrática Alema), as crianças usavam camisetas brancas e bandanas azuis(Jovens Pioneiros), ou vermelhos(Pioneiros Thaelmann). As camisas( de manga larga ou curta), tinham um logotipo da organização dos Pioneiros e alguns adornos pequenos para os lideres do grupo. Nos anos 80, estes uniformes não se usavam nos dias normais de escola. Isto não era diferente nos anos 50 e 60. Para os anos 80, porém, os uniformes dos Pioneiros só eram usados nos dias festivos, como o primeiro de maio entre outros. Nos países mais pobres, como na Asia, o único distintivo era dos Pioneiros na bandana vermelha.
A chegada ao poder na União Soviética de Nikita Khrushchov em 1953, marcou sobre o plano internacional, o ''Tempo de descongelamento'' e a ampliação e nova organização do acampamento dos Pioneiros ''Artek'', o mais importante do bloco socialista, que havia sido fundado em 1925.
Lugar dos feriados dos Pioneiros, Artek foi considerada o centro de formação de ''homens novos''. O acampamento tinha igualmente o fim de passar a imagem correta da União Soviética no estrangeiro, já que acolhiam crianças do mundo
inteiro. Em 1928, Clara Zetkin, uma das personalidades mais conhecidas do partido comunista alemão, declarou '' Se quer ver crianças livres e felizes, as levem para o acampamento de verão Artek''.

Em 1957, organizou-se um concurso de arquitetura para desenvolver o acampamento. Foi ganho por uma jovem equipe do arquiteto Anatoli T. Polianski. Nos anos 60, Artek era considerada como uma verdadeira cidade de Pioneiros, com mais de 250 edifícios em cimento, metal e vidro. A arquitetura inovadora e ambiciosa estava do jeito que a nova administração Nikita Khrushchov desejava: Um novo acampamento para uma nova geração de soviéticos.

As estádias em Artek era um dos momentos mais fortes da vida de um Pioneiro: Recompensavam e motivavam os jovens militantes das organizações comunistas.
Artek era um lugar de vida coletiva, mas também buscava valorizar a essência do individuo e coloca-la a serviço do comunismo. Assim, um ''complexo da ciência, da técnica, da história e do esporte'' foi criado, para promover os melhores talentos do país. Os painéis de anúncios do complexo, encontramos nomes como Serguei Bubka, campeão mundial de salto com vara, Gari Kasparov, campeão mundial de xadrez. O complexo tinha inclusive um estádio de 10 mil lugares, o que mostra a amplitude dos meios consagrados e a busca pelos melhores talentos.
A dissolução da União Soviética produziu o fechamento de praticamente todos os palácios infantis, o final das atividades que ocorriam nas escolas, e o fechamento de outros poucos clubes existentes.







sábado, 20 de fevereiro de 2016

As 5 diferenças entre o sistema soviético de aposentadoria e o sistema capitalista

O sistema de pensões Soviético foi uma das maiores conquistas do socialismo, trabalhadores soviéticos sabiam que iriam receber apoio econômico do Estado socialista na velhice. eles também sabiam que, quanto maior o poder econômico da URSS, maior seriam suas pensões. Além de pensões de velhice, havia um número de pensões de invalidez, veteranos de guerra etc. Considere as diferenças entre o sistema de pensões Soviético, e o sistema dos países capitalistas.

Em primeiro lugar, na URSS a idade de aposentadoria foi muito menor do que nos países capitalistas. As mulheres poderiam se aposentar com 55 anos de idade, desde que tenham 20 anos de trabalho, enquanto que os homens poderiam se aposentar aos 60 anos se tivessem 25 anos de trabalho. Havia também uma série de exceções, que permitia adiantar a idade de aposentadoria, alguns trabalhos com risco à saúde (mineiros), as mães com muitos filhos etc. Nos velhos países capitalistas a idade era mais elevada, por exemplo:Em 1969 a idade de aposentadoria da maioria dos países capitalistas era de 65, sendo maior em alguns casos, como a Irlanda e Noruega, que ascenderam a 70 anos.

Em segundo lugar, é o Estado que pagava diretamente as pensões, trabalhadores soviéticos não pagavam qualquer valor ou/e taxas, para receber uma pensão quando eles necessitavam, enquanto que nos países capitalistas, os trabalhadores devem pagar a cada mês uma parte do seu salário para um fundo de pensões públicos e/ou privados.

Em terceiro lugar, a pensão era realmente acessível a todos. Na URSS não havia desemprego, todos poderiam aprender uma profissão e trabalhar, sendo assim, atingir a idade mínima era bastante fácil.

Em quarto lugar, a população soviética aposentada não pagava quaisquer impostos, enquanto os aposentados do sistema capitalista não estão isentos do pagamento de impostos diretos e indiretos.

O banner pode ser lido "Não ao fim da URSS"
Em quinto lugar, chegar na idade de aposentadoria, ou ser um aposentado/a na URSS, não significava a proibição de trabalhar para o indivíduo, ou seja, se o trabalhador/a queria continuar trabalhando, exercendo sua função, poderia fazer enquanto ganhava a sua pensão. Era hábito o trabalhador  combinar a sua pensão com um salário total ou parcial, dependendo das horas que trabalhava. Desta forma, eles poderiam trabalhar com a satisfação de saber que a seu sustento já estava garantido, aumentando a sua saúde e moral.

Na crise atual do capitalismo, podemos ver como o sistema de pensões é cada vez mais ameaçada. As altas taxas de desemprego e insegurança, de fato, tornar-se bastante difícil para conseguir uma pensão digna. Ao mesmo tempo, os impostos sufocam a capacidade de consumo dos pensionistas, sendo ainda mais ridículo a pensão que cobram. Dados como os mencionados neste artigo nunca virão a luz na televisão, ou livros de história, Os meios de comunicação constantemente escondem as realizações da URSS para os trabalhadores, enquanto repetidamente insistem em apontar os erros.

Thomas Sankara(1949 - 1987)

Presidente Burkina Faso Thomas Sankara foi um líder revolucionário marxista, Pan-africanista, feminista, que foi assassinado em um golpe de Estado apenas quatro anos depois que ele assumiu o poder.

Em 15 de Outubro, 1987, presidente de Burkina Faso Thomas Sankara, o revolucionário marxista, e um líder Pan-Africanst feminista, foi assassinado em um golpe militar. Uma semana antes de sua morte, Sankara disse em referência a Che Guevara ", os revolucionários e os indivíduos podem ser assassinados, mas as idéias nunca morrem."

Ele mudou o nome do país, a partir do nome colonial francês Alto Volta, para Burkina Faso, que significa "terra dos homens justos."


Trabalhou nos quatro curtos anos em que foi presidente para criar uma "terceira via", durante a Guerra Fria, a fim de separar o caminho de Burkina Faso, a partir dos interesses da França e dos EUA. Ele empurrou contra o poder hegemônico da França na África ocidental, pedindo o fim da dívida dos países africanos aos bancos internacionais e às nações coloniais do Ocidente. Ele se recusou a tomar empréstimos do Banco Mundial e, em centrou no reforço da produção local de alimentos e têxteis. Sankara também aboliu obrigatórias de trabalho e de tributo pagamentos aos chefes de aldeia, circuncisão feminina e poligamia, e os casamentos forçados

Suas políticas domésticas focaram em evitar a fome através de uma reforma agrária, com ênfase na autossuficiência, independência nacional e priorização da educação com uma campanha nacional de alfabetização, e promoção da saúde pública, ao vacinar milhões de crianças contra doenças como meningite e febre amarela. Ainda fez uma ambiciosa campanha de construção de estradas e trilhas.

Ele começou programas nacionais de imunização e oncocercose, construiu infra-estruturas básicas de transporte e habitação, e promoveu programas de alfabetização. Foram as mulheres e os pobres rurais que eram o foco de sua revolução e que se beneficiaram o máximo de sua presidência.

Ele viu os trabalhadores do governo como servidores do povo. Ele só se permitiu ganhar US $ 450 por mês, e se recusou a permitir que os funcionários públicos tivessem chauffer-driven da Mercedes ou voar de primeira classe.
Thomas Sankara é criticado por não tolerar a oposição política, que proíbe os sindicatos, ou permitir que uma imprensa ''mais livre''.

Ele assumiu o cargo de presidente por meio de um golpe militar liderado por ele e o capitão Blaise Compaore. Em 1983, e quatro anos mais tarde, Compaore liderou um golpe bem sucedido contra Sankara. Para este dia, Compaore, que foi apoiado pelo Ocidente e rapidamente anulou a maior parte das reformas adotadas por Sankara, é o presidente do Burkina Faso.

Para combater os corruptos, Sankara chegou a instituir tribunais revolucionários e mesmo Comitês de Defesa da Revolução (baseando-se na Revolução Cubana, que ele admirava).


"Você não pode realizar mudanças fundamentais sem uma certa dose de loucura. Neste caso, se trata de não-conformidade, a coragem de virar as costas para as velhas fórmulas, a coragem de inventar o futuro. Levou os loucos de ontem para que sejamos capazes de agir com extrema clareza hoje. Eu quero ser um daqueles loucos. Devemos ousar inventar o futuro. "




Em 15 de Outubro, 1987, presidente de Burkina Faso Thomas Sankara, o revolucionário marxista e um líder Pan-Africanst feminista, foi assassinado em um golpe militar. Uma semana antes de sua morte, Sankara disse em referência a Che Guevara ", revolucionários e os indivíduos podem ser assassinado, mas as idéias nunca morrem."

This content was originally published by teleSUR at the following address: 
 "http://www.telesurtv.net/english/news/Thomas-Sankara-Revolutionized-Burkina-Faso-20141016-0040.html". If you intend to use it, please cite the source and provide a link to the original article. www.teleSURtv.net/english
Em 15 de Outubro, 1987, presidente de Burkina Faso Thomas Sankara, o revolucionário marxista e um líder Pan-Africanst feminista, foi assassinado em um golpe militar. Uma semana antes de sua morte, Sankara disse em referência a Che Guevara ", revolucionários e os indivíduos podem ser assassinado, mas as idéias nunca morrem."

This content was originally published by teleSUR at the following address: 
 "http://www.telesurtv.net/english/news/Thomas-Sankara-Revolutionized-Burkina-Faso-20141016-0040.html". If you intend to use it, please cite the source and provide a link to the original article. www.teleSURtv.net/english

Os acampamentos de verão na União Soviética

Os acampamentos de verão na URSS foram orientados a diversão e aprendizagem das crianças soviéticas. No início dos anos 20, começam a organizar atividades para as crianças nas férias de verão, em cooperativas e aldeias agrícolas a fim de preencher a aprendizagem durante o tempo de férias, para ser útil para a comunidade. Assim, valores como companheirismo e responsabilidade são ensinados, enquanto certa experiência complementar à escola também é adquirida.


Logo veio uma nova maneira de acampamento, mais focado na diversão, relaxamento e convívio em que as crianças eram atendidas em tempo integral, durante vários dias ou semanas. O primeiro acampamento desse tipo tornou-se o campo mais significativo durante todo o verão da URSS, o acampamento Artek.


O Acampamento Artek é operado pela primeira vez em 1925, e logo seria um acampamento internacional que atenderia as delegações de fora da União Soviética. Este acampamento foi situado na península da Criméia. Em 1926, recebe a primeira delegação de crianças alemãs. Desde então, as crianças de todo o mundo visitaram o acampamento onde eles forjaram amizades com seus camaradas soviéticos. Artek foi o lugar que acolheu as 3000 crianças espanholas evacuadas em 1937 para a União Soviética por causa da guerra civil espanhola. Tal foi o caso do filho de Pasionaria e herói de Stalingrado, Ruben Ruiz, que veio como todas as outras crinaças.

Além Artek, também destacam-se outros acampamentos, como o "Aguieta" em Krasnodar, o "Ocean" na região de Primorye, o "Guarda nova" em Odessa, o  "Zorionak" em Minsk etc.


Inclusive durante o cerco de Leningrado em 1942, durante a segunda guerra mundial, os acampamentos de verão para crianças foram realizados. Os acampamentos foram organizados por sindicatos, o Komsomol, cooperativas agrícolas, instituições educacionais, esportes, saúde, etc. Estima-se que na década de 80, existiam 40.000 acampamentos, através dos quais passaram 10 milhões de crianças a cada ano lá.

Nem todos os acampamentos eram iguais. Havia acampamentos rurais, urbanos, em cooperativas agricolas, esportivos, orientados á caminhadas e conhecimento da natureza, etc.

Durante a Perestroika de Gorbatchov, os campos não eram mais gratuitos, forçando o abandono de muitos deles, cujas instalações podem agora se ver abandonadas desde então. O escritor soviético famoso, Arkady Gaidar, refletiu em suas novelas com todos os  detalhes, a vida  nesses acampamentos.

Mais algumas fotos: